ACTIVIDADES PARA SECUNDARIA

RECOPILACIÓN DE 17 ACTIVIDADES PARA LLEVARLAS A CABO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

FOTOS

DESTINATARIOS:
Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Comprender los roles de género.
• Reflexionar sobre la asignación de los roles de género desde el momento de nacer.

DESARROLLO: 

La actividad consiste en ponerle a dos fotografías idénticas de un/a bebé una cartulina o cartón para que estén más rígidas, y escribir en una de ellas, por ejemplo “Paco” y en la otra, por ejemplo “María”. Después se divide al grupo en dos subgrupos y a cada uno se les da una foto, para que inventen la historia social del bebé de la foto: ¿qué cualidades tiene?, ¿a qué se dedicará de mayor?, ¿cómo será su vida?... Una vez que cada grupo haya terminado la historia, se pondrán en común y entre todo el grupo se analizarán las semejanzas y las diferencias de las cualidades y expectativas que le has atribuido a la foto de la niña y a la del niño.

Después se enseñarán las dos fotografías para que vean que es el/la mismo/a bebé, pero con diferente nombre.

El profesorado explicará al alumnado cómo influye el sexo biológico al nacer y cómo se esperan socialmente cosas distintas para niños y para niñas. También se les explicará qué es el género, qué es el sexo y qué son los roles de género.

 MATERIALES: 
Fotografías de bebés.

TEMPORALIZACIÓN: 
Aproximadamente 1 hora.

HISTORIAS DE GÉNERO

DESTINATARIOS: 
Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Comprender los roles de género.
• Reflexionar sobre la asignación de los roles de género desde el momento de nacer.
• Debatir sobre los roles de género que tradicionalmente se asignaban a hombres y mujeres.

DESARROLLO:

La actividad consiste en construir la historia de dos personas, con características que el alumnado vaya atribuyendo según el sexo. Para ello, el/la profesor/a divide la pizarra en dos columnas y en una escribe un nombre de chica y en la otra de chico.

El alumnado se coloca en círculo y empiezan a pasarse una pelota. Cuando el/la profesor/a dé una palmada el alumnado tendrá que decir una característica masculina y cuando dé dos palmadas, dirán características femeninas.

Al principio el ritmo será lento, pero según vaya realizándose la actividad, se acelerará, de manera que no se sepa a qué sexo se le está dando las características.

Cuando haya una lista extensa, se procederá a la reflexión, en la que se analizará los distintos estereotipos sociales, culturales, afectivos, profesionales, sexuales… de hombres y mujeres, los que se espera de uno y otro sexo.

Se podrá establecer un debate:

• ¿Los chicos y las chicas somos diferentes?
• ¿Hasta qué punto estas diferencias están provocadas por patrones culturales y/o sociales?
• ¿Por qué se les ha denominado a las mujeres el “sexo débil”? ¿Por qué siempre han estado “al margen”?
• ¿Por qué se les da diferentes connotaciones a las mismas acciones llevadas a cabo por chicos que por chicas? ¿Qué significa el sexismo?

MATERIALES: 
Pelota.

TEMPORALIZACIÓN: 
Aproximadamente 1 hora.

LAS CALLES DE MELILLA

DESTINATARIOS:
Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Observar la desigual representación que tienen las mujeres en el espacio público.
• Ampliar el conocimiento del entorno más próximo del alumnado, desde una perspectiva de género.
• Favorecer el trabajo cooperativo.

DESARROLLO: 

La actividad consiste en identificar las calles de la ciudad que tienen nombre de mujer. El alumnado, en grupos de 3 o 4 personas, revisará un listado con las calles de la ciudad y compararán el número de calles con nombres de mujeres con el de hombres.

Según los grupos que haya, el alumnado tendrá que revisar la lista completa, o repartirla por secciones.

Una vez que cada grupo tenga su listado se repartirá la ficha de trabajo, y una vez la tengan hecha, cada grupo la expondrá al resto de la clase, junto con sus conclusiones.

MATERIALES:
Fotocopias fichas de trabajo.

TEMPORALIZACIÓN:
Variable.

Ficha de trabajo “Las calles de Melilla”

Número total de calles
Número de calles con nombre de hombres
Número de calles con nombre de mujeres
Calcular porcentajes de las calles con nombres de hombres y mujeres
Analizar si las calles que tienen nombre de mujeres son calles principales o secundarias
Analizar si las calles que tienen nombre de hombres son calles principales o secundarias
Agrupar las calles con nombre de mujeres y clasificarlas según la labor que hayan realizado (literatura, enseñanza, religión, deporte, política, literatura, ciencia, etc)
Agrupar las calles con nombre de hombres y clasificarlas según la labor que hayan realizado (literatura, enseñanza, religión, deporte, política, literatura, ciencia, etc)
¿Qué diferencias existen?
¿Por qué creéis que ocurre esto?
¿Qué razones explican que no se conmemore de igual forma a mujeres y hombres?
¿Qué pensaríais si ocurriera al contrario?
¡Puede contribuir esta falta de referencias femeninas a que pensemos que no han existido mujeres importantes o que no han aportado nada importante a la historia como para recordarlas?
¿Existe discriminación?
Conclusiones

Y LAS MUJERES DE MELILLA QUÉ

DESTINATARIOS:
Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Enseñar al alumnado los modelos de mujeres profesionales.
• Indagar en las diferentes profesiones realizadas por mujeres.
• Concienciar al alumnado sobre la jornada laboral doble que llevan a cabo las mujeres profesionales.

DESARROLLO: 

La actividad consiste en entrevistar a diferentes mujeres de Melilla que además de ser profesionales que trabajan fuera de casa, sean a su vez madres de familia.

El/la profesor/a escribirá diferentes profesiones en papeles y los doblará (profesoras, militares, policías, políticas, carpinteras, dependientas, psicólogas, limpiadoras, etc). Se dividirá al alumnado en parejas y deberán coger al azar cuatro papeles y elegir una de esas profesiones y entrevistar a una mujer que la ejercite.

Una vez se lleven a cabo las entrevistas, se expondrán en clase.

Para finalizar, se reflexionará sobre los siguientes puntos:

• ¿Después de leer todas las entrevistas, creéis que existe discriminación laboral?
• ¿Qué opináis sobre la jornada doble que soportan las mujeres que trabajan fuera de casa?

MATERIALES:
Fotocopias fichas de trabajo.

TEMPORALIZACIÓN:
Variable. 

Ficha de trabajo “Y las mujeres de Melilla qué”

ENTREVISTA
Nombre de los/as entrevistadores/as
Profesión de la mujer
Edad
Horario de trabajo
Principales tareas que realiza
¿Puede contarnos alguna anécdota que le haya ocurrido alguna vez?
¿Qué es lo que más le gusta de su profesión, y lo que menos?
¿Hay más hombres que mujeres en la profesión que realiza?
¿Se ha sentido alguna vez discriminada en su profesión? (diferencias en el sueldo, comentarios negativos, bromas, tener que demostrar constantemente que válida para realizarla, no promocionar en el empleo, etc.) Explíquelo:
Situación familiar
Nº de personas que conviven en la unidad familiar
Pareja
Nº de hijos/as
¿Qué horario de trabajo tiene como ama de casa?
¿Cuántas horas le lleva esta labor al cabo del día?
¿Podría valorar si el reparto de las tareas del hogar es equilibrado? ¿Colabora toda la familia en esto? ¿Quién realiza más tareas?
Valoración de los/as entrevistadores/as y conclusiones principales.

A REPARTIR LAS TAREAS DEL HOGAR I

DESTINATARIOS:
Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Conocer las funciones del trabajo doméstico.
• Promover la reflexión sobre el reparto de las tareas del hogar.
• Fomentar el cambio de actitudes en niñas y niños en lo que respecta al reparto de tareas del hogar.

DESARROLLO:

Se repartirá al alumnado la ficha “A repartir las tareas del hogar I”, en la que aparece una tabla con los días de la semana en un lado, y en el otro el alumnado puede escribir los nombres de cada miembro de la familia.  Se les explicará que durante la semana tendrán que anotar cada día las tareas domésticas que realizan cada miembro de la familia, incluyéndose ellos.

Una vez pase la semana, se debatirá exponiendo las siguientes preguntas:

• ¿Quién hace la mayoría de tareas?
• ¿Qué tarea es la que más te gusta hacer?
• ¿Qué tarea es la que menos te gusta hacer?
• ¿Piensas que las tareas que se hacen en casa las puede realizar cualquier miembro de la familia?
• ¿Quién tiene más tiempo libre en casa?
• ¿Lo que hace la madre para qué sirve?
• ¿Lo que hace el padre para qué sirve?
• ¿Lo que hace los/as hermanos/as para qué sirve?

Para finalizar, comentar al alumnado que si se comparten las actividades domésticas la vida de todos/as será más agradable, y así toda la familia podrá disponer de tiempo libre.

MATERIALES:

Ficha “A repartir las tareas del hogar I”, papel, lápices, goma de borrar.

TEMPORALIZACIÓN:

Aproximadamente 1 hora.

Ficha de trabajo “A repartir las tareas del hogar I”

Parentesco	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes	Sábado	Domingo
Madre
Padre
Hermano/a
Hermano/a
Hermano/a
Yo
Otros/as

 A REPARTIR LAS TAREAS DEL HOGAR II

DESTINATARIOS:
Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Conocer las funciones del trabajo doméstico.
• Promover la reflexión sobre el reparto de las tareas del hogar.
• Fomentar el cambio de actitudes en niñas y niños en lo que respecta al reparto de tareas del hogar.

DESARROLLO:

Para realizar esta actividad se necesita utilizar la ficha de la actividad anterior (Ficha de trabajo “A repartir las tareas del hogar I”).

Se explicará al alumnado que deberán intercambiar las tareas, es decir, anotar en la columna de la madre las tareas que realiza el padre, y viceversa, y también hacer esto mismo con los hermano/as. Posteriormente se procederá al debate:

• ¿Qué diferencias ves?
• ¿Piensas que las tareas que se hacen en casa las puede realizar cualquier miembro de la familia?
• ¿Cuánto tiempo decida cada miembro de la familia a realizar las tareas?
• ¿Quién tiene más tiempo libre ahora?
• ¿Lo que hace la madre para qué sirve ahora?
• ¿Lo que hace el padre para qué sirve ahora?
• ¿Lo que hace los/as hermanos/as para qué sirve ahora?

Para finalizar, comentar al alumnado que si se comparten las actividades domésticas la vida de todos/as será más agradable, y así toda la familia podrá disponer de tiempo libre.

MATERIALES:

Ficha de la actividad, papel, lápices, goma de borrar.

TEMPORALIZACIÓN:

Aproximadamente 45 minutos.

COMPARTAMOS LAS TAREAS

DESTINATARIOS:
Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Fomentar el cambio de actitudes en niñas y niños en lo que respecta al reparto de tareas del hogar.
• Conocer las funciones del trabajo doméstico.
• Promover la reflexión sobre el reparto de las tareas del hogar.

DESARROLLO:

Se repartirá al alumnado la ficha “Compartamos las tareas”, en la que aparece una tabla con las tareas domésticas en un lado, y en el otro los miembros de la familia.  Se les explicará que tienen que marcar con una X las tareas que hacen cada uno/a inclusive él/ella.

Con las dotas recogidos, realizar una tabla de frecuencias y hacer un diagrama de barras con los porcentajes de las tareas desempeñadas por cada miembro.

Una vez hecha la tabla, tendrá lugar un debate en el que se expongan las preguntas siguientes:

• ¿Quién hace la mayoría de tareas?
• ¿Qué tarea es la que más te gusta hacer?
• ¿Qué tarea es la que menos te gusta hacer?
• ¿Piensas que las tareas que se hacen en casa las puede realizar cualquier miembro de la familia?
• ¿Cuánto tiempo decida cada miembro de la familia a realizar las tareas?
• ¿Quién tiene más tiempo libre en casa?
• ¿El reparto de tareas entre los miembros de la familia se hace de forma equitativa?

Para finalizar, comentar al alumnado que si se comparten las actividades domésticas la vida de todos/as será más agradable, y así toda la familia podrá disponer de tiempo libre.

MATERIALES:

Papel, lápices, goma de borrar y pizarra.

TEMPORALIZACIÓN:

Aproximadamente 1 hora.

Ficha de trabajo “Compartamos las tareas”

Tareas	Madre	Padre	Hermano/a	Hermano/a	Yo	Otros miembros
Cocinar
Barrer
Comprar
Hacer las camas
Limpiar el polvo
Recoger el cuarto
Tirar la basura
Planchar
Poner la lavadora
Tender la ropa
Acompañar a los/as niños/as al doctor/a
Llevar el coche al taller
Fregar
Limpiar el cuarto de baño
Fregar los platos
Otras

¿CÓMO SOMOS, QUÉ SENTIMOS, QUÉ HACEMOS?

DESTINATARIOS:
Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Indagar sobre las ideas previas del alumnado sobre la sexualidad.
• Favorecer el conocimiento de la sexualidad.
• Conocer cómo chicas y chicos expresan su sexualidad de forma diferente.
• Proponer un concepto de sexualidad libre de estereotipos de género.

DESARROLLO:

Se reparte a cada alumno/a nueve post-it, y en una pizarra o en papel continuo se dibujan tres bloques, en los que se escriben: cómo somos, qué sentimos, qué hacemos.

El alumnado tendrá que escribir en cada papel:

Tres partes de su cuerpo en las que piensen que está ubicada la sexualidad o con la que vivan su sexualidad actualmente (escribirán una parte de su cuerpo en cada post-it).

Tres sensaciones o sentimientos que experimenten con su sexualidad (escribirán una parte de su cuerpo en cada post-it).

Tres conductas o acciones que realicen para expresar su sexualidad (escribirán una parte de su cuerpo en cada post-it).

Cuando hayan terminado de escribir en los post-it, se irán levantando y pegarán cada papel en la columna que corresponda en el mural.

El profesor/a irá agrupando y sistematizando los resultados y se procederá a reflexionar con el grupo:

• El reduccionismo de la sexualidad al coito.
• La genitalidad en chicas y chicos.
• La piel, el cuerpo…
• Las zonas erógenas.
• Los sentimientos, emociones, sensaciones… tanto positivas como negativas.

Aunque se haya realizado de forma anónima, se podrá intuir qué lo ha escrito un chico o una chica, reflexionando así en grupo.

MATERIALES:

Pizarra o papel continuo, nueve post-it por cada alumno/a que haya en clase.

TEMPORALIZACIÓN:

Aproximadamente 1 hora.

APRENDIENDO A CONOCERME

DESTINATARIOS: 

Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Contribuir al desarrollo de la autoestima.
• Impulsar el autoconocimiento.
• Conocer e identificar valores no sexistas.

DESARROLLO:

Para empezar a llevar a cabo esta actividad, se reparte la siguiente ficha:

MIS CUALIDADES	QUÉ ME GUSTARÍA MEJORAR

Esta ficha servirá para realizar un cuadro en el que plasmen sus características personales y poder reflexionar sobre ellas. Se trata de analizar las que resultan positivas, y también aquellas que se pueden mejorar. El docente deberá dejar claro al alumnado que este ejercicio debe hacerse de forma sincera e individual, y deberemos respetará aquel/la compañero/a que no lo quiera exponer en voz alta. Seguidamente, el docente invitará a un par de alumnos/as a que comenten en voz alta sus respuestas, siempre y cuando quieran hacerlo. El docente explicará que este ejercicio les sirve para saber qué es lo que les gusta, cómo se relacionan, y qué les gustaría o creen que pueden mejorar, y esta información les será de gran utilidad a la hora de definir su futuro profesional.

El/la profesor/a aclarará que cada persona es diferente, pues todos teneos unas aptitudes, valores, personalidades, etc. Así, cuando el perfil se ajusta a unos determinados puestos de trabajo, se dice que la persona tendrá más seguridad en sí misma para una adecuada elección y mayor grado de confianza a la hora de acceder a un puesto de trabajo. Por lo tanto, la percepción que se tiene de uno mismo, es importante a la hora de elegir una ocupación determinada.

MATERIALES:

Ficha de la actividad, pizarra, borrador pizarra, papel, goma.

TEMPORALIZACIÓN:

15 minutos para exponer la dinámica en clase, y 45 minutos para la exposición. 

LAS PROFESIONES…. ¿SE DIFERENCIAN POR GÉNEROS?

DESTINATARIOS:

Alumnado de Educación Secundaria

OBJETIVOS:

• Contribuir al aprendizaje de las profesiones sin estereotipos de género.
• Fomentar la utilización de un lenguaje no sexista.
• Estimular la toma de conciencia de las diferentes ocupaciones.

DESARROLLO:

El alumnado propondrá diferentes ocupaciones que el docente irá escribiendo en la pizarra. Después, el alumnado escribirá en un folio el masculino y el femenino de las ocupaciones escritas en la pizarra, y qué requisitos (habilidades, forma física, conocimiento… ) son necesarios para desempeñar dicha actividad. Una vez hayan terminado se les preguntará qué actividad de las que han hablado le gustaría desempeñar de mayor.

Seguidamente, se podrá realizar un debate en el que el docente pregunte si creen que chicos y chicas pueden realizar la actividad de la que han hablado, si creen que hay profesiones masculinas y femeninas. Deberemos insistir en la gran cantidad de puestos de trabajo que pueden ser desempeñados tanto por hombres como mujeres.

MATERIALES:

Pizarra, goma, lápiz, goma borrar, papel.

TEMPORALIZACIÓN:

30 minutos aproximadamente.

LOS OFICIOS I

DESTINATARIOS:

Alumnado de Educación Secundaria.

OBJETIVOS:

• Aprender a valorar de la misma manera el trabajo realizado dentro y fuera del hogar.
• Propiciar información sobre las diferentes ocupaciones que existen.
•   Tomar conciencia de la división sexual del trabajo.

DESARROLLO:

El docente entregará la siguiente ficha:

PARENTESCO	OCUPACIÓN
Padre
Madre
Hermana
Hermano
Abuela
Abuelo
Tío
Tía

El alumnado la rellenará con las diferentes ocupaciones que desempeñen sus familiares. A continuación, los/as alumnos/as responderán a las siguientes cuestiones:

• ¿Crees que hay ocupaciones más importantes que otras? ¿Por qué?
• ¿Hay alguna que te gustaría llevar a cabo más que otras? ¿Por qué?
• ¿Las profesiones se diferencia según las desempeñen hombres o mujeres?
• ¿Piensas que las tareas domésticas son consideradas como trabajo?
• ¿Piensas que los trabajos los pueden realizar sin distinción hombres y mujeres?

Se anotarán las respuestas en la pizarra y se comenzará el debate.

Se trata de que el alumnado se dé cuenta y valore la importancia del trabajo doméstico, y que lo importante para un trabajo es las aptitudes y cualificación profesional de las personas, y no su sexo.

MATERIALES:

Pizarra, lápiz, papel, goma de borrar.

TEMPORALIZACIÓN:

Unos 30 minutos aproximadamente.

LOS OFICIOS II

DESTINATARIOS:

Alumnado de Educación Secundaria

OBJETIVOS:

• Desarrollar la autoestima.
• Favorecer las características personales y la formación como fundamentales para el desempeño de una profesión.
• Fomentar el aprendizaje de las distintas profesiones sin estereotipos de género.

DESARROLLO:

Se le propone al alumnado que nombre varias profesiones que conozcan, que desarrollen personas cercanas a él/ella, que les gustaría desempeñar….. Se anotan en la pizarra y se les pide que digan qué cualidades, habilidades, aptitudes, estudios, etc, que son necesarios para llevar a cabo dicha profesión. El docente añadirá profesiones que sean atribuidas de manera típica a hombres y mujeres: albañil, fontanero, enfermera, limpiadora, peluquera, etc.

A continuación se les harán las siguientes preguntas:

• ¿Crees que hay ocupaciones más importantes que otras? ¿Por qué?
• ¿Hay alguna que te gustaría llevar a cabo más que otras? ¿Por qué?
• ¿Las profesiones se diferencia según las desempeñen hombres o mujeres?
• ¿Piensas que las tareas domésticas son consideradas como trabajo?
• ¿Piensas que los trabajos los pueden realizar sin distinción hombres y mujeres?

Debemos hacerles entender que las profesiones no se eligen en función del sexo, sino de las cualificaciones profesionales que se requieran para el desempeño de la misma, y que no deben dejarse llevar por los estereotipos.

MATERIALES:

Papel, lápiz, goma de borrar.

TEMPORALIZACIÓN:

Unos 45 minutos aproximadamente.

ANALIZANDO LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA PUBLICIDAD

DESTINATARIOS:

Alumnado de Educación Secundaria

OBJETIVOS:

• Descubrir la existencia de estereotipos de género en la publicidad.
• Debatir sobre la influencia de la publicidad en la elección d ellos juguetes por parte del alumnado.

DESARROLLO:

La clase de dividirá en grupos de unos 5 o 6 miembros y se le entregará a cada grupo dos o tres catálogos de juguetes.

La mitad d ellos grupos formados tendrán que recortar los juguetes “de niñas” o típicamente femeninos, y la otra mitad recortarán los juguetes “de niños” o típicamente masculinos.

Una vez que hayan finalizado, cada grupo explicará qué tipo de juguetes han seleccionado y por qué, argumentando por qué existen juguetes para niños y para niñas. Para finalizar, se llevará acabo un debate en clase, teniendo en cuenta las siguientes cuestiones:

• ¿En el catálogo, para enseñar un determinado juguete se ha elegido a una niña y no a un niño, o viceversa?
• ¿Has intentado alguna vez jugar con un juguete de niño/a? ¿Por qué?
• ¿Qué destrezas se pueden aprender con los juguetes de niños y de niñas?
• ¿Dónde encontráis los juguetes que pueden ser más pacíficos o menos violentos?
• ¿Qué ocurriría si todos/as jugáramos con todo tipo de juguetes?
• ¿Qué aprenderíamos?
• ¿Podrían ser todos los juguetes mixtos? ¿Por qué?

Para finalizar es importante comentar al alumnado que la publicidad continúa fomentando roles diferentes a los niños y a las niñas, como por ejemplo, labores del hogar, maternidad… a las niñas, y juguetes más violentos, deportivos… a los niños.

MATERIALES:

Catálogos de juguetes, tijeras.

TEMPORALIZACIÓN:

Aproximadamente 1 hora.

¿CONOZCO MIS GENITALES?

DESTINATARIOS:

Alumnado de Educación Secundaria

OBJETIVOS:

• Impulsar actitudes de autonomía y autocuidado.
• Fomentar el conocimiento de los genitales femeninos y masculinos.
• Comprobar el nivel de conocimiento que tienen los alumnos sobre los genitales.

DESARROLLO:

Previamente, se les facilitarán conocimientos sobre cómo son los órganos genitales masculinos y femeninos. Después, se les pide a los/as alumnos/as que dibujen los órganos genitales masculinos y femeninos tanto externos como internos.

Cuando hayan terminado con el dibujo, se les puede hacer preguntas del siguiente tipo:

• ¿Os ha resultado fácil o difícil dibujar el pene y la vulva? ¿Por qué?
• ¿Quién conoce mejor los órganos genitales? ¿Los chicos o las chicas?
• ¿Cuáles son las diferencias entre los distintos órganos?
• ¿Qué nombres les damos a los órganos genitales masculinos y femeninos?
• ¿Tiene que ver la cultura algo en ello?
• ¿Por qué nos avergonzamos de ellos?

MATERIALES:

Hojas, lápices, colores.

TEMPORALIZACIÓN:

1 hora aproximadamente.

LAS MANOS Y LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

DESTINATARIOS:

Alumnado de Educación Secundaria

OBJETIVOS:

• Contribuir a la expresión de la afectividad.
• Impulsar la comunicación no verbal.
• Mostrar estereotipos masculinos y femeninos en relación a la expresión de la afectividad.

DESARROLLO:

Para empezar, todo el alumnado se venda los ojos y empieza a deambular lentamente por el aula, hasta que encuentren un lugar en el que decidan quedarse. El profesorado hará parejas del mismo sexo y de sexos distintos y se colocan sentados en una silla, el uno frente al otro y en silencio absoluto. Se pone música relajante.

El profesorado irá dando las siguientes indicaciones: “Vais a empezar a tocar las manos de vuestro/a compañero/a y las exploraréis para saber cómo son (sin son suaves, ásperas, grandes, pequeñas, dedos pequeños, grandes, etc. A continuación, las vais a caricias, vais a jugar con ellas, las vais a oler. Seguidamente, vais a transmitir a través de la caricia, emociones y sentimientos como el afecto, la ira, el cariño, la rabia, la pena, la tristeza…. Ahora os voy a entregar a cada pareja, a medida que vais jugando con ella vais a construir un símbolo del encuentro comunicativo de manos”.

Según van terminando, se les dice que se vayan levantando y se les distribuye al azar por la sala. Se destaparán los ojos y tendrán que buscar mediante el reconocimiento de las manos, a su pareja.

A continuación, se les puede preguntar cómo se han sentido, si les ha sido fácil o difícil comunicarse con su pareja, cómo han hecho para construir la figura-símbolo, si les ha costado implicarse, qué hubieran hecho en caso de tocarles una persona del mismo sexo… y si les ha condicionado su respuesta el sexo de su pareja.

Parece ser que a las mujeres les cuesta menos relacionarse con otras mujeres, que a los hombres relacionarse con otros hombres ¿por qué ocurre esto? ¿por qué parece más limitada la expresión de la afectividad en hombres que en mujeres? ¿Tiene algo que ver la cultura en todo esto?

MATERIALES:

Plastilina, vendas para los ojos.

TEMPORALIZACIÓN:

Aproximadamente hora y media.

EL DIBUJO DE LAS SILUETAS DE LA AUTOESTIMA

DESTINATARIOS:

Alumnado de Educación Secundaria

OBJETIVOS:

• Propiciar actividades de cooperación entre sexos.
• Contribuir al desarrollo de la autoestima.
• Impulsar el autoconocimento.

DESARROLLO:

Se forman parejas, y siempre que se puedan que sean de chico y chica. Se le pide a uno de los componentes de cada pareja que se tumbe boca arriba encima de un papel continuo, y el compañero dibujará el contorno de la silueta. Después, se hará lo mismo con el compañero. 

A continuación, cada persona escriba o dibujará dentro de su silueta palabras o símbolos que signifiquen características, cualidades, atributos suyos.

La siguiente parte consistirá en exponer todas las siluetas delante de los demás, para que, cada compañero, escriba un par de características o cualidades que vean en cada uno de sus otros compañeros, pero siempre, fuera del contorno de la silueta.

Para finalizar, cada uno recupera su silueta y lee en voz alta al resto de sus compañeros las cualidades que han escrito los demás sobre él.

Debemos hacerles entender lo que nos cuesta hablar de nosotros mismos, sobre todo en sentido positivo, ya que tendemos a hacerlo de manera negativa. También mostraremos lo poco acostumbrados que estamos a recibir elogios.

MATERIALES:

Papel continuo, colores, lápices.

TEMPORALIZACIÓN:

Una hora y 30 minutos aproximadamente.

 ELOGIOS EN MI ESPALDA

DESTINATARIOS:

Alumnado de Educación Secundaria

OBJETIVOS:

• Contribuir al desarrollo de un clima de confianza en el grupo.
• Fomentar la expresión de cualidades positivas hacia otras personas.
• Desarrollar la autoestima.

DESARROLLO:

Esta actividad, es parecida a la actividad “El dibujo de las siluetas de la autoestima”. Le pedimos a todo el grupo que camine, ande, baile por el aula, y con un folio colgado a la espalda. Cuando el profesor lo indica, se para y cada persona escribe tres cualidades, elogios, agradecimientos positivos en el folio en la espalda de cada compañero. Para terminar, cada persona lee al resto del grupo lo que han escrito de él.

Se les pueden hacer preguntas sobre cómo se han sentido al recibir elogios, si les ha resultado fácil decir cosas positivas a los demás, qué tipo de cualidades se les han atribuido a los chicos y las chicas y por qué.

Es una dinámica conveniente cuando es grupo-aula está cansado o hay cierta tensión.

MATERIALES:

Folios, lápices, bolígrafos, celofán, imperdible.

TEMPORALIZACIÓN:

Unos 50 minutos.